Inscripción Primeros del Cole 2014/2015.

Para los que no la tengáis aún, aquí podéis encontrar la Solicitud de inscripción en el programa del AMPA “LOS PRIMEROS DEL COLE - CURSO 2014-2015":

Ficha de inscripción "Primeros del Cole" 2014/2015

Calendario Escolar para el curso 2014/2015

Se ha publicado en el BOCAM del 9 de julio la Orden 2200/2014, de 8 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se establece el Calendario Escolar para el curso 2014-2015 en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid.

Conforme a dicha Orden, en nuestro Colegio el periodo lectivo se desarrollará entre el día 9 de septiembre de 2014 y el 19 de junio de 2015, con excepción de las correspondientes vacaciones y días festivos.

Vacaciones:

Navidad: Comprenderán desde el día 20 de diciembre de 2014 hasta el día 6 de enero de 2015, ambos inclusive.
Semana Santa: Comprenderán desde el día 28 de marzo hasta el día 5 de abril de 2015, ambos inclusive.
Verano: Se iniciarán el día 22 de junio de 2015. Terminarán el día anterior al comienzo del curso 2015-2016.

Festividades:

Año 2014:

• 8 de diciembre.
• 10 de noviembre.

Año 2015:

Los días festivos para el año 2015, que serán establecidos con posterioridad a la firma y difusión de la presente Orden, tendrán efecto sobre el curso 2014-2015. Dichos días festivos serán los siguientes:
• Los que determine la Comunidad de Madrid para el año 2015 en el ejercicio de sus competencias.
• Los días de fiesta de ámbito nacional no trasladables que se establezcan para el año 2015.
• Los días de fiesta local que determine cada municipio para el año 2015 y así aparezcan publicados en el BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.

Otros días no lectivos:

— 31 de octubre de 2014.
— 28 de noviembre de 2014.
— 7 de enero de 2015.
— 13 de febrero de 2015.
— 27 de marzo de 2015.
— 6 de abril de 2015.

El servicio de comedor escolar conforme a lo dispuesto en el artículo primero de la Orden 3028/2005, de 3 de junio, de la Consejería de Educación, por la que se modifica parcialmente la Orden 917/2002, de 14 de marzo, por la que se regulan los comedores escolares en los centros públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid, se prestará, con carácter general, durante todos los días lectivos del curso.

La involución de la enseñanza

En las últimas décadas se ha producido una transformación de las coordenadas de la enseñanza, tanto primaria y secundaria como universitaria. De la voluntad de transmitir una cultura conceptualizadora y crítica se ha ido pasando a una formación pragmática, pensada para ser útil al sistema productivo. En lugar de ser espacios para la invención y la creatividad, donde desarrollar el derecho a conocer y la inteligencia social, el colegio se ha convertido en una fábrica y la universidad, en una empresa. Nos alejamos de un pasado trazado por magníficos pedagogos. Cataluña fue la tierra de Francesc Ferrer i Guàrdia, fundador de l'Escola Moderna, Josep Estalella, creador de l'Institut Escola, Rosa Sensat, primera directora de l'Escola del Bosc, Marta Mata promotora de l'Associació de Mestres Rosa Sensat, que renovó la pedagogía en los años sesenta, y muchas otras experiencias que han potenciado métodos basados en la escuela activa y libre. También en otras épocas ha existido una arquitectura escolar y universitaria con espacios pensados para las innovaciones pedagógicas, como las escuelas que en los años sesenta proyectaron Martorell, Bohigas y Mackay, articuladas entorno a un gran espacio polifuncional.

Escuelas y universidades deberían ser focos para fomentar el talento y la creatividad, de donde salieran personajes como Steve Jobs, cofundador de Apple, Muhammad Yunus, promotor de los microcréditos en Bangladesh, Vandana Shiva, impulsora de cooperativas agrarias de mujeres, o muchos otros, como los inventores de diseños innovadores para mejorar las condiciones de vida de las poblaciones más vulnerables. Debería ser un lugar para fomentar la inteligencia creadora y colectiva, tal como la ha definido José Antonio Marina. Es decir, saber pensar para poner en marcha nuevos procesos para que las personas se relacionen y autoorganicen para mejorar el mundo.

Sin embargo, hoy se reducen espacios, se recortan los medios, se suprimen becas, se bajan sueldos, se suben las tarifas de las matrículas, aumentan los estudiantes por aula, escalamos posiciones en el porcentaje de abandono escolar y seguimos por debajo de la media de la OCDE según el informe PISA. Todo ello se produce en un contexto en el que las universidades europeas se ven obligadas a desarrollar el Espacio Europeo de Enseñanza Superior, definido por el Plan de Bolonia, con unos recursos económicos muy inferiores a los previstos.

Este adelgazamiento de la educación pública se produce en relación con el empobrecimiento de las salidas laborales: para los jóvenes hoy las posibilidades son el subempleo, el paro o la emigración. Y es que la ideología neoliberal tiene uno de sus principios clave en el control de la educación: el objetivo es fomentar unas élites, prioritariamente masculinas, para dirigir las grandes empresas, bancos e instituciones; adoctrinar a unas capas técnicas muy especializadas, dedicadas a fortalecer el buen funcionamiento de la máquina capitalista, desde la investigación aplicada, las nuevas tecnologías, la comunicación, la informática o la publicidad; reducir los sectores dedicados al arte y al pensamiento, creativos, imaginativos y críticos, a su mínima expresión, forzándolos a integrarse en las industrias culturales; y mantener un alto porcentaje, de más de la mitad de la población laboral, con una baja cualificación, una reserva de currantes disponibles para cualquier trabajo. Estamos lejos de una situación basada en la responsabilidad de unas clases técnicas, de ingenieros, arquitectos y diseñadores, poseedores de los conocimientos y dedicados a una tecnología liberadora y socializante.

Y es en este panorama que se explica la política del ministro Wert, con la impopular LOMCE: se considera que las escuelas y las universidades públicas son aún demasiado buenas; tienen aún excelentes profesores, que se incentiva que se jubilen, eso sí, evitando que sus plazas sirvan para el relevo generacional; y se fomentan unos estudiantes dóciles y pasivos, profesionales en el regateo de notas y el mínimo esfuerzo.

Se considera que la universidad no puede ser el lugar de un pensamiento libre de las presiones del mercado y que ha de homogeneizarse y españolizarse: existe aún demasiada capacidad crítica en la educación, especialmente visible entre los niños y niñas catalanes, tan respondones, y entre el profesorado de las islas Baleares, que reivindica la lengua catalana. Para ello la receta que se impone es esta involución en la enseñanza, que intenta desacreditar y romper la cadena esencial del aprendizaje humano en toda sociedad: la posición activa de los estudiantes y la generosidad de maestros y maestras, de profesores y profesoras al transmitir el saber y la curiosidad para leer, investigar, indagar y descubrir el mundo, potenciando una ciudadanía activa y crítica y reforzando unas mentes que imaginen otras posibilidades. Con ello no solo se está hipotecando el futuro de unas generaciones, sino el de todo el país.

Josep Maria Montaner es arquitecto y catedrático de la ETSAB-UPC.

 El País

X encuentro experiencias de participación

30 de noviembre de 2013
Salón de actos del IES Puerta Bonita
Calle Padre Amigó, 5 - MADRID

Este año la jornada se iniciará con una mesa redonda sobre los deberes escolares en la que participará Miguel Martínez, traductor del libro de Alfie Kohn “ El mito de los deberes” junto a  Carmen Quintana y Julio Rogero de los Movimientos de Renovación Pedagógica. Por parte de la Federación intervendrá Mª Victoria León, miembro de la Junta Directiva de la FAPA

Como en años anteriores, y para todos los padres y madres que lo necesitéis,  tenemos previsto organizar actividades para niños y niñas en edades aproximadas entre los 3 y 12 años. Este año parte de las actividades guardarán relación con la especialidad del centro en donde realizamos el encuentro que es la formación audiovisual. La asociación CinEduca en colaboración con otros profesionales realizarán  actividades con los pequeños.

Es importante conocer con antelación los menores inscritos que vayan a acompañar a sus padres al encuentro para poder organizar las actividades, por lo que es necesario que contactéis con nosotros rápidamente.

El IES dispone de espacio para estacionamiento gratuito de coches en el interior del centro.Más información en el siguiente enlace

http://www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=923

http://www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=921

FAPA FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS

Los comedores escolares de entidades sin ánimo de lucro estarán exentos de IVA

Las familias que lleven a sus hijos a colegios con comedores escolares y este servicio sea prestado por una entidad pública o una entidad sin ánimo de lucro se beneficiarán de una exención del Impuesto sobre el Valor Añadido (IVA).

La medida parte de una enmienda presentada por el Grupo Popular en el Congreso y cumple los preceptos del Tribunal de Justicia de la Unión Europea. Hasta ahora la tributación del IVA en el servicio de los comedores escolares era complicada. Se eximía del impuesto a las instituciones públicas. También se preveía una exención para los servicios de guarda y custodia de niños y comedor escolar prestados por entidades sin ánimo de lucro para niños de hasta seis años. A partir de esta edad, las instituciones que prestasen este servicio tenían que tributar con un IVA del 21%.Las entidades privadas con ánimo de lucro tenían un IVA reducido hasta los seis años y del 21% a partir de esa edad.

Cuando se apruebe la enmienda con la Ley de Presupuestos Generales del Estado de 2014, las entidades sin ánimo de lucro no tendrán que tributar por prestar el servicio de comedor escolar. "Esto supone extender la exención de estos servicios sin ningún límite de edad".

El cambio se produce a raíz de que la Comisión Europea pidiese explicaciones a España por el tratamiento fiscal de estos servicios ya que existe un proyecto del Ejecutivo comunitario para aplicar la exención de IVA a este sector. Bruselas cumpliría así con la doctrina del Tribunal de Justicia de la UE que sostiene que los servicios consistentes en la atención y guarda de niños están exentos del IVA, tanto para niños en edad escolar como no escolares.

Otra de las enmiendas prestadas por el Grupo Popular y detallada por el diputado del PP, Antonio Gallego, tiene que ver con la tasa de reposición de las plantillas de las administraciones. El Gobierno limitará en 2014 por tercer año consecutivo las sustituciones y solo podrá reemplazarse una de cada diez jubilaciones. Pero la enmienda permite que las administraciones que no cubran ese 10% puedan ampliar la plantilla hasta ese límite.

Fuente: El País

Convocatoria de huelga general en el sector de la educación

El próximo 24 de octubre está convocada una huelga general en el sector de la educación a la que estamos llamados todos.

Es muy importante la participación de todos de forma activa, sensibilizando al resto de padres y madres, docentes y alumnado para conseguir vaciar los centros en esta fecha,  para cambiar las políticas educativas que se están aplicando y que están suponiendo muchos recortes y el desmantelamiento del sistema educativo.

Carta de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública al Presidente del Gobierno

A LA ATENCIÓN DEL PRESIDENTE DEL GOBIERNO
Hemos sopesado el contenido de la respuesta que se ha dado el pasado 4 de junio, en su nombre, por el Director de su Gabinete, a la que esta Plataforma le envió el 16 de mayo. Y sólo contiene una sarta de medias falsedades, a sabiendas de que lo son, que merecen una breve contestación.
Afirman en su carta que para elaborar la contrarreforma educativa el Gobierno se ha basado en el programa electoral con el que el Partido Popular se presentó a las pasadas elecciones generales. ¿Acaso el Proyecto de la LOMCE se acuerda de que decían en dicho programa electoral que “El Partido Popular promoverá que todo alumno tenga las mismas oportunidades educativas con independencia de su lugar de residencia y de su situación socio-económica” (pag. 82)?, ¿o que “Apoyaremos especialmente a los centros que escolarizan alumnado en situación de desventaja social”; que evitarían “los contenidos adoctrinadores”; que impulsarían “la extensión de la educación infantil de cero a tres años” (pag. 83)?, ¿o que promoverían una “educación pública de calidad” (pag. 85)?
Su respuesta deja claro a cualquier lector, que pueda aún dudarlo, que no estamos ante un Proyecto de Ley que obedezca a las ideas peregrinas de un mal Ministro, que sin duda lo es dicho sea de paso, sino que es la contrarreforma de su Gobierno y del Partido Popular. En los últimos meses se ha pedido por la inmensa mayoría de la sociedad el cese del Ministro y la retirada de la LOMCE. El cese del Sr. Wert es muy posible que se produzca durante este verano o en los próximos meses, bien sea formando parte de una remodelación de Gobierno para intentar huir hacia delante, o bien de forma conjunta con todo el Gobierno porque nos encontremos ante su propia dimisión como Presidente. Lo que sí es seguro, es que ustedes intentarán que la contrarreforma siga adelante si sólo existe un mero cambio de Ministro, a pesar de que la inmensa mayoría de los ciudadanos se ha manifestado claramente en contra de la misma.
Y, en este momento, cabe hacer una matización a la afirmación que incluye su respuesta sobre el tema de las mayorías: no es cierto que su programa electoral fuera “votado por la mayoría de los españoles”. El Partido Popular tuvo el respaldo del 23% de los españoles, menos de uno de cada cuatro. Si lo prefiere, el 31% de los que tenían derecho a voto, o el 44% de los votantes.
En ningún caso se da la mayoría que ustedes reclaman y, si nos fijamos en las encuestas actuales, el respaldo a su Gobierno es claramente minoritario, siendo aún menor el que cosecha su propuesta de contrarreforma educativa. Eso sí, la ley electoral les da una mayoría parlamentaria que ustedes están utilizando como un rodillo, el cual debe cesar inmediatamente.
Por lo que se refiere al “objetivo de asegurar que todos los actores implicados eran oídos y podían aportar sus ideas y visión”, no se esfuercen en repetirlo, no ha existido nunca la intención de lograr dicho objetivo y el resultado es que sólo ha existido desprecio absoluto por lo que pudiera aportar cualquier entidad o persona que realizara la más mínima crítica a la LOMCE. Como bien dice en su carta de respuesta, en todo caso se habrá “oído” lo que otros hayan dicho, pero entre oír y escuchar existe un abismo, puesto que lo segundo exige prestar atención a lo que se oye, algo que no ha ocurrido.
Tampoco convencerán ya a nadie, por mucho que se repita, diciendo que la LOMCE pretende incentivar la igualdad de oportunidades. Para quien conozca el contenido de la misma, no ya mil veces, ni un millón de repeticiones serán suficientes para hacer verdad esa falsedad. La reforma sólo es ambiciosa desde el punto de vista del negocio educativo que algunos harán y que le han exigido a su Gobierno, presto a dar facilidades a todo lo que suene a privatización. Pero, no use al alumnado y sus necesidades para justificar el cambio de modelo social que están protagonizando, educación incluida. Es una burla a la inteligencia de cualquier lector la mera mención de que están pensando en mejorar su presente y su futuro. La realidad les desmiente con cada medida que toman.
Por último, otro comentario. El paro juvenil actual, como el del resto de las personas que se encuentran en esa situación, no es culpa del sistema educativo. No nos mientan más a los ciudadanos con esa cantilena falsa. El paro es culpa de la situación económica global en el que nos han metido las políticas neoliberales que su partido defiende y que usted está aplicando sin ningún tipo de miramiento en nuestro país. Su política de recortes, despidos, recortes, despidos,…, nos lleva al suicidio social. Tenemos un mercado laboral que ha desaparecido y, por otro lado, la juventud mejor formada de nuestra historia. Por ello, los países que ofertan empleo se llevan a nuestros titulados. Esos a los que ustedes obligan a emigrar. No es el sistema educativo el que provoca el paro, son sus políticas y un modelo productivo que sólo pensó en el pelotazo fácil.
No siga por el camino que lleva, vamos hacia el suicidio social. Retire la LOMCE y cese al Ministro, o dimita si no es capaz de hacerlo.
Reciba un cordial saludo.
Madrid, 18 de julio de 2013

Listado de libros de texto para el curso escolar 2013/2014.

Un año más, el equipo directivo nos ha facilitado el listado con los libros de texto para el curso escolar que viene (2013/2014).

Al igual que en los años anteriores, se ha incluido, junto con la información que tradicionalmente se entregaba a las familias (Editorial, Título y Edición), el código ISBN, lo que sin duda facilitará la identificación exacta de los libros que hay que adquirir.

Libros de texto curso 2013/2014

No recortes no

En defensa de la escuela pública y en contra de los recortes educativos. Interpretada por los niños de primaria del CEIP Vicente Ferrer Ramos de Valderrobres.

9 de mayo, Huelga General en la educación pública

La Plataforma Estatal por la Escuela Pública, integrada por CEAPA, Sindicato de Estudiantes, CCOO, FETE-UGT, CGT, STES-i y los Movimientos de Renovación Pedagógica, han convocado para el próximo jueves 9 de mayo, una huelga general para toda la comunidad educativa.

Además, a las 18:30 horas está convocada una manifestación en Madrid que partirá desde la Plaza de Neptuno hasta la sede del Ministerio de Educación.

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de alumnos (CEAPA) ha redactado muchos de los motivos por los cuales luchar contra los recortes y contra la LOMCE. Algunos de ellos son:

 No aceptamos que haya niños y niñas que pasen hambre en los centros educativos por falta de becas de comedor escolar.

 No aceptamos que se eliminen las ayudas para la adquisición de libros de texto y material curricular, o que las familias tengan que adelantar el dinero de las mismas.

 No aceptamos que las suplencias tengan que estar sin cubrir varios días, perdiendo con ello una cantidad importante de tiempo escolar.

 No aceptamos que se haya eliminado o reducido: la compensación educativa, el refuerzo escolar, y la atención a la diversidad.

 No aceptamos que las enseñanzas tengan cuotas o tasas que impidan a todas las familias escolarizar a sus hijos e hijas en ellas.

 No aceptamos que el despido del profesorado nos condene a tener ratios más altas, grupos sin desdoblar, o bibliotecas cerradas.

 No aceptamos que se abandone el mantenimiento de los centros educativos, condenándolos a un deterioro innecesario.

 No aceptamos que se ponga fin a proyectos que han demostrado su eficacia para mejorar la calidad del sistema educativo.

 Exigimos la adecuada financiación de nuestro sistema educativo público que le asegure los recursos necesarios y no aceptamos la financiación de la escuela privada con fondos públicos.

 Exigimos un cambio radical en las políticas educativas que se están desarrollando en contra el derecho a la educación, dirigidas de forma especial contra todo lo público.

 No aceptamos que se ponga en marcha otra nueva ley de educación, usando de forma sesgada los datos de los informes internacionales.

 No aceptamos que las reválidas conviertan la educación en una carrera de obstáculos a superar, en la que muchos alumnos y alumnas se queden por el camino.

 No aceptamos que los centros educativos separen por supuestos niveles al alumnado, condenando a muchos de ellos a vías de segunda categoría.

 No aceptamos que la Formación Profesional siga siendo desprestigiada, que el modelo Dual sea una vía sin salida, y la formación en las empresas sea un engaño.

 No aceptamos que se piense en la educación como un proceso cuyo único objetivo sea generar mano de obra, ni que el futuro del alumnado se supedite al mercado.

 No aceptamos que se niegue, se impida o se dificulte a las familias su derecho constitucional al control y gestión de los centros educativos.

 No aceptamos normas que busquen enfrentar deliberadamente a los sectores de la Comunidad Educativa, rompiendo la necesaria colaboración entre ellos.

 No aceptamos la ruptura de la convivencia con sistemas que otorgan un poder dictatorial al gobierno de turno, ejercido a través de direcciones elegidas a dedo.

 No aceptamos normas de expulsión de las familias de los centros educativos, dejándolas fuera de ellos y condenándolas a un papel educativo subordinado.

 No aceptamos que se otorgue a los centros educativos la posibilidad de aplicar criterios subjetivos de selección al alumnado que deben escolarizar.

 No aceptamos que se ataquen las lenguas cooficiales y se usen como elemento de confrontación entre los ciudadanos de los diferentes territorios.

 No aceptamos que se engañe a las familias con programas bilingües que sólo sirven para segregar al alumnado y contratar a dedo a profesorado extranjero.

 No aceptamos que se redistribuya de forma injusta la renta disponible, vulnerando el mandato constitucional, mediante desgravaciones fiscales o cheques escolares.

 No aceptamos que se potencie la religión en los centros educativos, vulnerando la aconfesionalidad del Estado y perpetuando elementos de separación y segregación.

 No aceptamos más modelos educativos memorísticos, repetitivos y poco motivadores que no respondan al modelo flexible, inclusivo y de atención a la diversidad por el que luchamos.

 Y no aceptamos muchas otras cosas que la contrarreforma denominada LOMCE quiere imponer para atacar igualmente el derecho a la educación y condenar a nuestra sociedad a una involución social que no debería nunca producirse.

Mas, Público

Convocada la primera huelga general conjunta en la Educación para el 9 de mayo

La Plataforma Estatal por la Escuela Pública ha anunciado este miércoles una huelga general de docentes, alumnos y padres en todas las etapas de la enseñanza para el 9 de mayo contra los recortes y la reforma educativa y universitaria.

La huelga es parte de un calendario de movilizaciones en abril y mayo convocado por los sindicatos CCOO, STES, FETE-UGT y CGT, la Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa), el Sindicato de Estudiantes y los Movimientos de Renovación Pedagógica.

Se trata de la primera vez en la historia de España en que se convoca conjuntamente por parte de los tres actores y en todas las etapas educativas, según ha explicado en rueda de prensa el portavoz de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), José Luis Pazos.

Las organizaciones han decidido realizar también marchas nocturnas en las grandes ciudades durante la noche del sábado 11 al domingo 12 de mayo en las grandes ciudades, que saldrán, en el caso de Madrid, desde la sede del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y, en otras grandes ciudades, desde las delegaciones del Gobierno. También habrá encierros, asambleas y otros actos simbólicos.

Eldiario

Ayudarle a hacer los deberes no es ayudarle

Faltan tres días para los exámenes de Matemáticas y Ciencias de Álvaro, de 10 años, que estudia en un colegio concertado con fama de duro. Miguel, su padre, se sacaba las castañas del fuego a su edad, pero estos días se tomará la tarde para repasar juntos las materias más duras. ¿Es necesario? ¿Perjudica a su autonomía? “Los padres y, sobre todo, las madres de todos los estratos sociales dedican varias horas diarias a ayudar a sus hijos con los deberes o a vigilar que los hagan. Y esta realidad contrasta con el extendido y falso discurso de que el fracaso escolar se debe a que los padres no se preocupan por la educación de sus hijos”, sostiene Enrique Martín Criado, profesor de Sociología en la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. El 80% de los estudiantes de primaria reciben ayuda y el 45% de los de secundaria, según la Encuesta sobre los hábitos de estudio de los niños españoles de TNS Demoscopia.

“Los padres empezaron a involucrase hace más de una década. No solo por las medidas de conciliación familiar, también porque los padres de ahora tienen al menos estudios medios, algo de lo que no disfrutaron las generaciones anteriores”, explica la pedagoga Maite Rodríguez Estévez, que imparte cursos para educadores y terapeutas. “Eso ha hecho que la relación padre-hijo se escolarice. Lo que importa son los resultados académicos. Todo gira alrededor de esa necesidad y se ha olvidado el inculcar valores, el juego, la responsabilidad... No hay tiempo para otras cosas en las horas que pasan juntos”. La también maestra pone como ejemplo las actividades extraescolares que ya no son en su mayoría deportivas —como tradicionalmente—, sino clases de refuerzo o de inglés. “Hay una obsesión por la cantidad, cuando no se trata de echarle horas”.

Implicarse no puede significar hacerle los deberes al alumno. “El padre se tiene que poner en la posición del entrenador. Un entrenador no corre con el jugador ni tiene que comer las mismas calorías, ni, por supuesto, sufrir sus lesiones. Un entrenador tiene dos funciones fundamentales: organizar y asesorar con el objetivo de mejorar el rendimiento”, argumenta la psiquiatra Orlanda Varela.

Como ella opina la mayoría de expertos. “Las tareas deben entenderse como un compromiso que el alumno debe adquirir, pero sin precisar de la orientación constante de otra persona”, recalca el equipo pedagógico del Liceo Francés de Madrid. En otras palabras, codos sin nadie en la silla de al lado.

“Hacer los deberes con él genera dependencia y si el niño tiene dificultades refuerza la idea de que no es capaz de hacerlo él solo”, enfatiza Rodríguez Estévez, que coordina la página www.preparadosparaaprender.com. “En Finlandia apuestan por el aprendizaje cooperativo y los deberes en casa son individualizados, para ampliar o investigar conocimiento. Si un niño va mal en lectura hace una actividad que tenga que ver con eso. Si va mal en matemáticas, problemas...”.

“Pero hay muchas diferencias en la posibilidad que tienen las familias de ayudar escolarmente a los hijos. Los padres que tienen menor nivel de estudios solo pueden en los cursos inferiores de primaria. Más allá, están perdidos. Y si intentan socorrer explicándoles conceptos que ellos no aprendieron bien, pueden incluso empeorar las cosas”, alerta Martín Criado, que trabaja en estos momentos en un estudio sobre maternidad y clase obrera. Pregunta a las mujeres encuestadas por su rutina y las madres le explican que dedican una o dos horas (dependiendo del curso) al día a ayudar a sus hijos con las tareas escolares.

Muchos estudios —como el informe PISA de 2009 (véanse los gráficos)— demuestran que el rendimiento académico está muy asociado al origen social del estudiante, la profesión de sus padres, la estructura de su familia y, finalmente, el género. Es decir, existe un desequilibrio en las oportunidades educativas. “Los padres con estudios superiores pueden ayudar a sus hijos hasta cursos avanzados. Ello produce una enorme desigualdad por origen social, que se acentúa a medida que se asciende de curso. A ello se le suma, además, que las familias con más recursos materiales pueden contratar academias o clases particulares”, se lamenta Martín Criado, autor de La escuela sin funciones: crítica de la sociología de la educación.

“Es mucho más igualitario y eficaz que los deberes se hagan en la escuela bajo la supervisión de profesores. Mandarlos a casa genera desigualdad, al traspasar parte de la responsabilidad de la instrucción a las familias. El colegio deja que actúen todas las desigualdades de recursos culturales y económicos entre unos y otros”, cuenta sobre su apuesta el sociólogo. “Que las tareas se hagan en el colegio es lo que propone la nueva ley educativa que está preparando el Gobierno de François Hollande”, prosigue esperanzado.

El pasado octubre, al poco de llegar a la presidencia de Francia, Hollande informó de este cambio en los deberes escolares. Su ministro de Educación, Vicent Peillon, lo argumentó así en una entrevista en Le Monde: “Deseamos una sociedad justa. Una escuela que ofrezca las mismas posibilidades de éxito a todos. Y eso pasa por acompañar a los alumnos en su trabajo personal, en vez de hacer uso de recursos privados, como ocurre demasiado hoy día”.

En la Comunidad Valenciana el próximo año se pondrá en marcha un proyecto pionero, Club de Deberes, que aún se está perfilando y que sigue esta senda igualitaria que está dispuesto a implantar Hollande. “Ha sido una propuesta de un grupo de profesores jubilados que quieren apoyar en horario extraescolar en los centros. La idea es que actúen de voluntarios ellos y estudiantes de Magisterio que quieran adquirir experiencia”, explica la popular Beatriz Garbó, directora general de Calidad Educativa de la Comunidad Valenciana. “No todos los padres saben hacer una integral o analizar sintácticamente una frase. Pensamos, sobre todo, que vayan los hijos de familias desfavorecidas. Ahora tenemos que ver qué colegios se apuntan, que las asociaciones de padres y madres nos pasen una relación de nombres…”. La localidad que va a servir de conejillo de indias es Castellón: “Una ciudad de 200.000 habitantes fácil de controlar. Si va bien, extenderemos el club a otros sitios”.

Intervenir en los deberes no es bueno, pero familiarizarse en el hogar con otros idiomas les facilita a los niños el aprendizaje. En el Estudio europeo de competencia lingüística (2012), Sara de la Rica y Ainara González San Román, de la Universidad del País Vasco, han comparado a los alumnos españoles, con muy bajos resultados en inglés, con los suecos, orgullosos de su excelente nivel. Y, además de otros condicionantes, consideran que es importante el uso de inglés en el entorno familiar “para que este pueda desarrollar una capacidad auditiva desde edades tempranas que mejore su rendimiento en comprensión lectora en inglés, y a su vez progrese su expresión escrita y destreza auditiva”.

Claro que hablar la lengua franca en casa no es fácil cuando solo el 20,4% de los padres españoles la domina, frente al 78% de los suecos. Aunque, paradójicamente, los españoles comienzan a estudiar inglés antes y le dedican muchas más horas a la semana, “el hecho de que [los suecos] en el hogar puedan estar más expuestos compensa”, subrayan en su informe De la Rica y González San Román.

Escolarizar al niño en un idioma que no es el propio causa cierto miedo a los padres. Quieren que, a diferencia de ellos, su hijo se desenvuelva en otra lengua, pero temen no poder ayudarle en las tareas o entenderse con su profesorado. El bilingüismo en la enseñanza está en plena expansión y en no mucho tiempo no habrá opción de elegir si se prefiere o no este sistema. “Aunque se tenga miedo a no controlar el idioma, en realidad es mejor, porque no hay la tentación de corregir los deberes”, tranquiliza Varela, que trabaja en Sinews, un gabinete madrileño de terapia multilingüe. Pero matiza: “Por supuesto, las cosas se complican si el hijo tiene alguna dificultad de aprendizaje en otro idioma y los padres no dominan suficiente la otra lengua. Puede necesitar una ayuda extra y lo ideal es tener un profesor de apoyo que le enseñe a estudiar y el idioma. Nosotros tenemos cada vez más clases de este tipo”.

En el Liceo Francés de Madrid también consideran que la función paterna es la de organizar el tiempo y el espacio adecuados para las tareas, pero añaden: “Si además quieren participar en el contenido de los deberes pueden hablar de estos en su propia lengua y posteriormente sus hijos escribir en francés o en otros idiomas”.

La gran mayoría de los alumnos del Colegio Británico de Madrid son niños de origen español y eso condiciona —y les gusta remarcarlo de antemano— la forma de trabajar del profesorado del centro. “Todo está muy medido, coordinado por cada departamento, no es cada profesor quien decide sus deberes. Están pensados para que los haga el niño solo en un tiempo determinado: 10 minutos, 20… Si no es capaz de terminarlos o no sabe cómo, hay que informar al colegio para adaptar las tareas al niño”, explica Silvia Prado, directora de comunicación de este colegio del British Council.

“La metodología británica de enseñanza es distinta a la española y los padres tienen algo de miedo cuando los niños son pequeños, pero en cuanto se habitúan todo va bien. Por ejemplo, las matemáticas británicas a los cinco o seis años son muy distintas y por eso organizamos talleres para padres. Muchos acuden. Aunque trabajen mucho se implican en la educación de sus hijos. También les despista el sistema de lectura, que es muy fonético”, cuenta Prado.

La enseñanza en las lenguas cooficiales también preocupa. Según el estudio Creencias y actitudes lingüísticas de la población castellanohablante hacia el euskera, del grupo de investigación Amarauna de Unesco Etxea, el 53% de los padres aprende o aprendería este laberíntico idioma (solo uno de cada 10 lo hace) en primer o segundo lugar para ayudar a sus hijos con los deberes. Atrás quedan la comunicación con los vascohablantes, el sentido de pertenencia a una tierra o el deseo de preservarla.

Interesarse por los deberes ya está en la cabeza de todos los padres, el objetivo ahora es implicarles en las actividades del centro. Por ahora, una utopía. Acuden a ellas un 32%, el doble que a las reuniones, y eso por no hablar de la engorrosa organización, a la que solo se anima un pírrico 4% de los padres, según el estudio La participación de las familias en la escuela pública (2008), de Jordi Garreta. Tiempo al tiempo.

 

Recomendaciones con sentido común

·         El padre no debe sentarse en una silla al lado del estudiante porque transmite mensajes negativos: “No sabes hacerlo solo”, “descuida, que yo me ocupo”.

·         No hay que corregir los ejercicios en casa. El objetivo no es llevarlos perfectos, sino probar a hacerlos para ser conscientes de la dificultad. El profesor corrige mejor; hay que oírle.

·         No hay que dedicar toda la tarde a estudiar. Mejor si juega con los amigos en algún parque; mejora la concentración al llegar a casa.

·         El niño tiene que anotar en una agenda los deberes, lecciones a estudiar, trabajos a entregar y fechas de examen.

·         Hay que comenzar por una tarea breve y sencilla para calentar motores y luego hacer la menos agradable. Reservar para el final algo liviano y entretenido.

·         Un reloj en la mesa ayuda a controlar el tiempo.

·         Recordar que no es posible mantener la atención ininterrumpidamente más de 40 minutos.

·         Es recomendable estudiar en un lugar de la casa que no sea de uso común, con el móvil apagado.

·         Hay que comprobar que ha corregido en clase los deberes y en qué ha fallado.

EL PAÍS

Xavier Melgarejo: "La escuela finlandesa está abierta y al servicio de la comunidad, aquí todo son puertas cerradas"

Cuando se analizan los sistemas educativos, a menudo Finlandia aparece como la referencia, por su presencia continua al frente de los informes PISA de la OCDE. Pero ¿cómo lo hacen para obtener los mejores resultados del mundo? Xavier Melgarejo, licenciado en Psicología y doctorado en Pedagogía, se ha dedicado voluntariamente durante más de una década a descubrir las claves del éxito del sistema educativo finlandés. Desde su despacho en la escuela Claret de Barcelona, ​​centro del que ha sido el director, Melgarejo intenta que sigamos el ejemplo de Finlandia.

La primera pregunta es obligada. ¿Cuál cree que es el secreto de la excelencia en los resultados de los alumnos finlandeses?

La fórmula del éxito del modelo finlandés es muy compleja, pero si me tuviera que quedar con un factor, sería sin duda la brillante formación y selección de su profesorado. Por eso van por delante de todos los demás países, no sólo del nuestro.

¿Qué pasos debe seguir un estudiante para ser maestro?

Para empezar, tener una media del bachillerato y de la reválida superior al 9 sobre 10. Luego, cada facultad hace tests y entrevistas personales, y además de valorar el rendimiento miden también el grado de sensibilidad. Por muy brillante que sea el alumno, si no ha estado nunca en un grupo de ocio o no ha hecho nunca de voluntario en una red de apoyo a inmigrantes, por ejemplo, es probable que no lo seleccionen. Sólo en torno a un 6% de los aspirantes entran en las facultades de magisterio, porque una cantidad enorme de jóvenes quieren ser docentes.

Y después de la selección, ¿como son los estudios?

Tienen muchos más créditos. Se realizan alrededor de 6.000 horas de estudio, el triple que en España. Además, tienen que hacer una tesina y unas prácticas en escuelas de alta calidad donde el profesorado que trabaja en ellas es el mejor del país. Por lo tanto, todo está pensado para que los estudiantes de magisterio reciban una formación de máxima calidad. Por eso la profesión está tan bien valorada socialmente. Es un honor ser maestro, en Finlandia.

Aquí el profesorado está en pie de guerra con la Administración, tanto la catalana como la central.

Aquí los docentes luchan mucho, hacen grandes esfuerzos. Con las condiciones adversas actuales, es sólo gracias al profesorado que el fracaso escolar no es todavía más elevado. En Finlandia el abandono escolar, a pesar de haber crecido bastante en los últimos años, no llega al 9%, mientras que aquí supera el 25%. Y la política aquí tampoco ayuda, claro.

¿En Finlandia hay consenso en torno al sistema educativo, o también se cambia la ley en función del color del partido de Gobierno?

Hay un consenso tan grande que, sólo el currículo, se retoca cada diez años. Y las leyes duran mucho más porque se aprueban con los dos tercios del Parlamento. Las tocan aproximadamente cada treinta años. Si no hay un pacto de Estado, la educación está en crisis, porque el profesorado está desconcertado.

Con el nuevo anteproyecto de ley que prepara el ministro José Ignacio Wert, ¿nos acercamos o nos alejamos del sistema finlandés?

Ni lo uno ni lo otro. Según la OCDE, en este siglo habrá seis escenarios de sistemas educativos. Uno de ellos será el burocrático, y actualmente el sistema español tiene en un 80% los rasgos de este modelo: la escuela debe responder a todos los problemas de la sociedad (desde la educación vial hasta la sexual) con un currículum muy centralizado. Además, la educación debe abarcar todas las etapas del niño, desde la infantil hasta la postobligatoria. La principal característica de este modelo es la igualdad. Ahora lo que quiere hacer el PP con la LOMCE es virar hacia el modelo llamado de mercado, que tiene cosas buenas, como el hecho de favorecer la innovación, pero que rompe con la igualdad. En este escenario, la escuela debe servir para producir trabajadores adaptados al mercado, ya no puede estar aislada como hasta ahora.

Y el modelo finlandés, ¿cerca de qué escenario se encuentra?

Está entre los llamados "Corazón de la comunidad" y "Comunidad de aprendizaje". Entiende la escuela como el corazón de la comunidad, un motor social, un centro cultural, el lugar más importante del pueblo y allí donde se destinan los primeros recursos. Todas las escuelas son públicas y están abierta y al servicio de la comunidad: los padres pueden participar, se pueden formar para ayudar, hay actividades extraescolares, los ordenadores quizás están al servicio de todos los ciudadanos... Las puertas de la escuela están abiertas. En cambio aquí todo son puertas cerradas. Las características principales de este modelo son la equidad y la calidad.

Explicaba que en nuestro modelo el currículo está muy centralizado. Si se aprueba la LOMCE, el 100% de los contenidos de las asignaturas troncales los elaborará el Ministerio.

En Finlandia la descentralización es tan grande que el 90% del currículo se elabora municipalmente. Creen que quien debe adaptar los contenidos debe ser la gente más cercana a la comunidad. Pero para hacer eso tienes que formar a los maestros para que sean capaces de crear contenidos. Y confiar en ellos. En Finlandia no hay inspectores de educación. Y serían impensables, como quiere aprobar el ministro, reválidas elaboradas por el Estado en primaria.

Uno de los argumentos a favor de estas evaluaciones es que servirá para detectar pronto las dificultades de los alumnos y así evitar el fracaso escolar.

No me parece mal. En Finlandia el fracaso también se combate desde el inicio. Pero el problema es que, una vez se detecte, ¿cómo se actuará? Porque recursos no hay. Además, ¿el profesorado está preparado para gestionarlo? Si en clase tienes un niño con TDA, otro que tiene dislexia, uno con problemas auditivos... y no tienes recursos extra, ¿qué haces? Es un desastre. Sobre todo, con las ratios que tenemos aquí.

¿Cuántos alumnos hay en las aulas finlandesas?

Unos 15 o 16 niños por aula. Y cuando hay alguno con problemas graves, como autismo, por ejemplo, sólo hay diez. Y teniendo en cuenta que el alumno que tiene estos problemas cuenta con apoyo especial.

Y el fracaso, pues, ¿cómo se combate?

A la que ven que un alumno tiene dificultades, le destinan todos sus recursos: logopedas, psicólogos especializados... Hace unos días escuché al embajador de Finlandia en Madrid que decía que su hija había tenido dificultades en un curso inicial de matemáticas. Le buscaron un pedagogo específico en la materia y, en tres sesiones, le desbloquearon el problema. A veces se trata de que alguien entienda cómo afrontar el problema desde el inicio.

¿No es cuestión de trabajar más horas?

En primaria, en Finlandia hacen 608 horas lectivas, mientras que en España, 875. Así que no hay una correlación entre el número de horas lectivas y éxito escolar.

Y aún sabiendo que la mejor solución para combatir el fracaso escolar es atacarlo desde el principio, en Finlandia los niños y niñas no se escolarizan en la etapa infantil. ¿Cómo es eso?

La etapa infantil es importante, pero tampoco es determinante. Al menos en Finlandia lo ven así. Quizás aquí es mejor que los niños y niñas vayan a la guardería por cuestiones de equidad, especialmente cuando las familias tienen dificultades económicas o déficits culturales.

Y si no apuestan por la educación infantil, ¿cómo es que desde pequeños ya lideran los rankings de PISA?

Una de las razones, como siempre, es que el profesorado está muy bien formado. Y la otra es que, en contra de lo que dicen muchas corrientes actuales, los finlandeses creen que por razones neurológicas la lectura y la escritura se aprenden mejor a la edad con la que entran en la escuela, alrededor de los siete años. Y a los nueve años ya son primeros del mundo en comprensión lectora, cuando nosotros o los franceses o muchos otros llevan años trabajando...

Así pues, ¿apuestan por la comprensión lectora?

Sí. Para ellos es un pilar fortísimo, y en ello la familia ayuda mucho. Todos leen en casa. Allí tienen el mayor número de libros y bibliotecas por habitante del mundo, y el 80% de las familias van una vez a la semana a la biblioteca a leer. Toda la comunidad presiona a los niños para que se acerquen a la lectura. Por ejemplo, la televisión es subtitulada. Los niños miran los dibujos animados y ¡se esfuerzan en leer para saber qué dicen!

Subtítulos aparte, ¿por qué cree que esto aquí no pasa?

Es complicado. Ellos tienen desde pequeños este modelo de lectura como un vector de crecimiento personal y de igualdad. Creo que en España y en Catalunya la formación personal no es un valor central del país. Aquí lo que cuenta es ganar dinero, hacerse rico, y no enriquecerse humanamente. Que a algunas reuniones de padres, en clases de 25 niños, se presenten sólo siete, es un fracaso de nuestra sociedad. Un reflejo de nuestra comunidad.

Tampoco ayuda el nivel de pobreza infantil, que supera el 20%. ¿Cuál es la situación en Finlandia?

Antes de la crisis era de entre un 4 y un 5%, y ahora ronda el 9%. Pero el grado de ayudas que hay allí no se puede comparar. En Finlandia las becas comedor no existen: todo el mundo tiene que comer en la escuela, y lo paga el ministerio de Bienestar Social, para evitar que el niño se vaya a comer a casa y se encuentre la nevera vacía, que es lo que pasa en muchas casas aquí, una catástrofe. El material escolar y los libros también son gratuitos, aunque si los pierdes los tienes que pagar. Lo que hace la Administración finlandesa es dar dinero a la dirección del centro, y el director decide cómo distribuirlos concretamente. Ahora bien, ¿qué ocurre si el director lo hace mal?

Usted dirá. 

Pues que el alcalde tendrá que despedirlo. Porque si no en las próximas elecciones el que se tendrá que ir será el alcalde. La gente verá que la escuela no funciona, y son sus hijos, ¡su patrimonio más preciado! Y no lo votarán.

Público

Campaña de recogida de fondos para llevar la LOMCE a los tribunales

Os adjuntamos carta de la CEAPA dirigida a las AMPAS, que explica los motivos por los que se pone en marcha la campaña y en qué consiste.

Carta a las AMPAS:
www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=718&tid=3

Talleres artísticos para niños

El arte desembarca en Somos Local de la mano de la gente del Grupo PinacoteArte. Están programados dos talleres de distintas temáticas (a cada cual más bonita) para niños de entre 6 y 8 años con un acompañante. Los talleres son gratuitos, sólo se financian con 3 euros los materiales

21 de Noviembre: Van Gogh y Los Girasoles
28 de Noviembre: Quetzalcóatl. La serpiente emplumada

En el Grupo PinacoteArte son jóvenes docentes relacionados con el mundo del arte (creadores, gestores culturales e historiadores del arte) que se han propuesto acercar su disciplina a los niños desde un enfoque didáctico y lúdico.
Inscripción: grupopinacotearte@gmail.com o 30 minutos antes del comienzo del taller en Somos Local (Galería de Robles 5)

Microtaller familiar para padres e hijos.

El Somos Local de Somos Malasaña ya tiene definida su primera actividad abierta al vecindario y gratuita. Se trata de un lúdico y práctico microtaller familiar para padres e hijos en el que los más pequeños aprenderán a prepararse su propia merienda.

Marián, de Pequeña Cocinera, será quien lo imparta. El material y los alimentos corren a cargo de la organización. Los participantes sólo deberán aportar una servilleta de tela (limpia).

Ojo que sólo hay sitio para 10 parejas de niño y adulto. Los interesados deberán reservar la suya escribiendo un correo electrónico a la siguiente dirección:antonio.perez@somosmalasana.com

Ingredientes que utilizaremos:

-1 pan de molde sin corteza
- 150gr jamón York
-1 lechuga
-1 tarro de mahonesa pequeño
- 2 bolsitas de mostaza

Dónde: Somos Local, Galería de Robles 5, bajo centro
Cuándo: Lunes 29 de octubre, entre las 17:15 horas y las 18:15 horas
Cuánto: Gratis

Más información en www.somosmalasana.com

La CEAPA se une a la huelga del 18 de octubre

La CEAPA (confederación española de asociaciones de padres de alumnos) convoca a los padres de alumnos para que se unan a la huelga de la educación el  día 18 de octubre y que no manden a sus hijos a clase.
Comunicado CEAPA:

CEAPA se suma a la semana de lucha convocada por el Sindicato de Estudiantes para convertirla en una actuación conjunta del alumnado y las familias y, entre otras cosas, convoca a la huelga a los padres y madres para el jueves día 18 de octubre.

CEAPA considera que la gravísima situación actual demanda una respuesta contundente del alumnado y sus familias. Estamos ante un ataque sin precedentes a los derechos del alumnado y de las familias, con recortes salvajes en la educación española que, en el contexto actual, se agravan por la coincidencia con otras medidas igualmente inaceptables.

Hemos arrancado un curso escolar que ha superado con creces los peores pronósticos y ha llegado el momento de que el alumnado y las familias, además de seguir realizando movilizaciones conjuntas con el resto de la Comunidad Educativa, eleven su voz para decirle al Gobierno Central, y a los Autonómicos que siguen su senda, que han llegado al punto de no retorno y que no estamos dispuestos a tolerar ni una sola medida más.

El alumnado y sus familias están soportando recortes en todas las partidas, que no hacen otra cosa que castigar las ya maltrechas economías familiares, abocando al abandono educativo a muchos alumnos por cuestiones económicas. Es intolerable y debemos cambiar radicalmente las medidas que se están tomando.

Sobran los motivos, pero queremos resaltar especialmente que el alumnado y las familias nos movilizamos conjuntamente porque:

 No aceptamos un nuevo cambio de Ley educativa. La sociedad española está cansada de que cada nuevo Gobierno se empeñe en modificar la legislación educativa, máxime si, como ocurre ahora, se hace sin contar con los diferentes sectores buscando cambiar el actual modelo social y satisfacer consignas ideológicas.

 No aceptamos que se nos mienta para justificar una reforma del sistema educativo español tergiversando datos y haciendo juicios de valor que no están basados en datos fiables y contrastados.

 No aceptamos que se desmantele la educación pública para beneficio exclusivo de la iniciativa privada, desviando los fondos públicos para financiar entidades privadas, muchas de dudosa legalidad, que incluso se atreven a vulnerar la Constitución Española con la connivencia de quienes deberían cumplir y hacer cumplir el marco legal vigente.

 No aceptamos que haya niños y niñas que pasen hambre en los centros educativos, máxime teniendo en cuenta que ha contribuido a ello que determinados responsables políticos hayan decidido retirar las ayudas a sus familias justo cuando en tan sólo dos años la cifra de pobreza infantil en España ha crecido un 10%, sumando 205.000 menores de 18 años que viven en hogares que están por debajo del umbral de la pobreza a los más de dos millones que ya existían, incremento que es consecuencia del acoso y derribo al que están sometidos los derechos de los ciudadanos españoles.

 No aceptamos que se eliminen todo tipo de ayudas al alumnado y las familias, se incrementen las cuotas y las tasas, incluso creándolas donde no existían, incumpliendo el mandato constitucional de la gratuidad de la enseñanza y el derecho de acceso en igualdad de condiciones, llegando a ser habitual que los niños no dispongan de los libros de texto y el material curricular necesario para ejercer su derecho a la educación.

 No aceptamos que los irresponsables políticos que nos gobiernan sigan insultando al profesorado que enseña al alumnado español, que goza del respaldo de las familias españolas y del alumnado con el que conviven diariamente, en un ataque sin precedentes a la figura del funcionario público y de los interinos, a los que se trata en ambos casos como si fueran muñecos de feria, con el único objetivo de poner la educación en manos de la empresa privada y, con ello, de precarizar la profesión docente.

 No aceptamos que el Gobierno central, y los autonómicos que secundan sus directrices con alegría, sigan despreciando al alumnado y sus familias, lo que demuestran con sus actuaciones y con sus manifestaciones públicas. Se olvidan de que son nuestros servidores y no nuestros dictadores.

En definitiva, el alumnado y las familias decimos "hasta aquí hemos llegado", y exigimos:

 El cese fulminante del Ministro Wert y de todo su equipo.

 La retirada inmediata del inaceptable anteproyecto de reforma de la LOE.

 La paralización inmediata de todas las medidas de recorte y desmantelamiento de la educación española.

 Y la apertura, con un nuevo equipo ministerial, de un proceso real de diálogo con los diferentes sectores de la Comunidad Educativa para buscar, entre todos, el consenso necesario para mejorar, de verdad, la educación española.

Y, por tanto, convocamos a las familias a sumarse a la semana de lucha que ha sido convocada por el Sindicato de Estudiantes, que se desarrollará entre los días 15 y 19 de octubre, implicándose en ella para que sean actuaciones conjuntas del alumnado y de los padres y madres. (Se adjunta calendario de actuaciones.)

Hacemos un llamamiento especial a las familias para que realicen el día 18 de octubre una huelga de padres y madres, consistente en vaciar los centros educativos de todo el país, no llevando a nuestros hijos e hijas a dichos centros para defender sus derechos.

Así mismo, os pedimos que facilitéis la posibilidad de que, solos o con vuestro acompañamiento según las edades y maduración de vuestros hijos e hijas, puedan estos participar de las manifestaciones de estudiantes que se celebrarán en la mañana del día 17 y, todos juntos, hacerlo también en las que se realizarán en la tarde del día 18. De igual forma, os pedimos que forméis parte de las Asambleas que se convoquen y de los piquetes informativos que se realicen.

Ha llegado el momento de que demos un mensaje claro sobre que las cosas han llegado hasta donde nunca deberían haberlo hecho y que no estamos dispuestos a que sigan por ese camino.

Madrid, 10 de octubre de 2012

Protesta ante la "brutal" subida de tasas de Aguirre a la escuela infantil.

Profesores y padres de alumnos de escuelas infantiles (de 0 a 6 años de edad) se han concentrado hoy frente a la Consejería de Educación madrileña en protesta por el aumento "brutal y desproporcionado" de las tasas.

En concreto, denuncian que la subida que ha anunciado el Gobierno de Esperanza Aguirre para el curso 2012-2013 llega hasta el 175% en el tramo 0-1 años y que, como consecuencia, expulsa a muchas familias de la Red Pública de educación.

Laura, madre de niños menores de 6 años escolarizados en la Red Pública madrileña explica que con la subida su economía familiar sufre otro varapalo más. "Con la subida, si tengo dos niños pequeños me sube a 400 euros y con el comedor y demás 500 y no alcanza". Destaca que no sólo es un retoceso en los derechos educativos, sino también en los de la mujer: "Se nos sitúa otra vez en casa cuidando a los hijos porque con estas tasas hay familias que tendrán que dejar a sus hijos en casa en esta etapa".

Indignada, asegura que la Consejería da cheques guardería para pagar ayudar a pagar colegios infantiles privados, pero para la escuela pública no".

Durante el acto se han podido escuchar gritos de "Aguirre dimisión" y en favor de la escuela pública. Entre los carteles se han visto referencias al ya simbólico 'tupper', después de que una madre tirase este lunes una tartera a Aguirre en protesta -como ella misma aseguró a Público- por la intención de la presidenta de cobrar a los niños que acudan a comedor escolar con comida de casa.

Este año además los padres deberán enfrentarse no sólo a la subida de tasas, sino al aumento del precio del material escolar por la subida del IVA y la desaparición de las ayudas para comprar libros como han denunciado diversas asociaciones.

Las organizaciones congregadas -entre las que se encuentran la Junta de Portavoces de Educación Infantil Pública 0-6, FETE-UGT, FE-CCOO o la FAPA Giner de los Ríos- han denunciado, que el incremento es un nuevo ataque ideológico, que no económico, a la educación pública que busca su desaparición "trasvasando dinero recursos y alumnados a la red privada".

Fuente: Público